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與家長(zhǎng)交流的藝術(shù)
家長(zhǎng)開(kāi)放活動(dòng)是我們幼兒園工作中常見(jiàn)的一種形式。開(kāi)放活動(dòng)，目的是讓家長(zhǎng)了解孩子在園的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，了解教師的工作，但在這一次的半日開(kāi)放活動(dòng)中，卻發(fā)生了一件不愉快的事情。 事情的起因是這樣的：那天，我向家長(zhǎng)開(kāi)放了數(shù)學(xué)操作活動(dòng)。應(yīng)該說(shuō)在數(shù)操作活動(dòng)中，相對(duì)的讓幼兒在集體面前表述的機(jī)會(huì)比較少，更多的是讓孩子在自己的操作活動(dòng)中去理解、去體驗(yàn)、去自由講述。 可是，由于事先沒(méi)有和家長(zhǎng)好好溝通，燁燁的奶奶就對(duì)我們的教學(xué)活動(dòng)提出了質(zhì)疑：為什么課上老師沒(méi)有讓燁燁起來(lái)發(fā)言，并且認(rèn)為正是由于老師沒(méi)有給燁燁提供表達(dá)的機(jī)會(huì)，才會(huì)導(dǎo)致燁燁一直不善表達(dá)。 對(duì)于家長(zhǎng)的質(zhì)問(wèn)，我沒(méi)有馬上給予反駁，而是針對(duì)這一情況，進(jìn)行了認(rèn)真地分析和思考，我想主要是由于以下原因：一、向所有家長(zhǎng)開(kāi)放半日活動(dòng)，時(shí)間、空間有限，在家長(zhǎng)面前展現(xiàn)每個(gè)孩子的機(jī)會(huì)就相對(duì)減少；二、活動(dòng)前，家長(zhǎng)不了解活動(dòng)的目標(biāo)、要求、組織形式……種種原因?qū)е铝诉@次家園開(kāi)放活動(dòng)沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。 過(guò)后，我通過(guò)信的方式，向燁燁的家長(zhǎng)表達(dá)了我的歉意，并且對(duì)幼兒園各類活動(dòng)的組織方式進(jìn)行了解釋，并針對(duì)燁燁的具體情況進(jìn)行了分析，提出了一些共同合作教育的建議。 事后，燁燁的家長(zhǎng)也表示剛開(kāi)始自己的態(tài)度確實(shí)有些過(guò)分沖動(dòng)，看到老師的話后，對(duì)老師的教學(xué)活動(dòng)有了新的認(rèn)識(shí)，并表示會(huì)配合老師進(jìn)行教育。 果然，在這段時(shí)間里，燁燁似乎更愿意主動(dòng)地和同伴聊天了，上課也更加主動(dòng)地發(fā)表見(jiàn)解了。 這一經(jīng)歷使我更深切的認(rèn)識(shí)到：家長(zhǎng)工作是一種藝術(shù)，如果應(yīng)用恰當(dāng)往往會(huì)起到事半功倍的效果。 教師是溝通家長(zhǎng)工作的主導(dǎo)者，在家園矛盾中只有學(xué)會(huì)察言觀色，了解家長(zhǎng)的需求，及時(shí)作好思想和行動(dòng)上的溝通，主動(dòng)出擊，才能縮短家園距離。 同時(shí)在與家長(zhǎng)交流時(shí)，說(shuō)話一定要有藝術(shù)性：可采取先說(shuō)孩子好的方面，再說(shuō)到孩子不足或需要改進(jìn)的方面，讓家長(zhǎng)可接受。或者是，先從其他的教育事例入手，再找到切入點(diǎn)和突破口進(jìn)行交流，那么橫在家園之間的距離就會(huì)消失。 我想：我們只要勇于面對(duì)，有信心和勇氣去解決，不要瞻前顧后，只要自己做的事情是公正、平等、對(duì)得起孩子的，用自己的真誠(chéng)去換取家長(zhǎng)的信任，任何事情家長(zhǎng)都會(huì)理解的。
